缩写故事作文课后反思 第1篇

昨天下午的作文教学，我仍遵守诺言，没有耽误孩子们的作文课。经常练习写作，逼迫孩子们书写，同时加强孩子们阅读，是我这学期主色调!

评议上次写作引领孩子们写作进步

评议的环节，我一直把握不好。我想还是因为自己理论水平不高，不会评讲作文。每次的作文课，当堂能够完成，没有评议时间。仍是留在下次作文前统一评讲。但我觉得自己的评议没有能真的为孩子们的指导出什么。

这次的《 ——启示》，有的孩子的作文让我读后，确实感觉很棒。但自己却不知用什么语言去评价。比如王盼盼同学的《读一篇文章的启示》，她用自己的语言转述了文章。语言流畅，优美，感觉不是她写的'。跟抄的一样，我在作文本上给她批道：你的启示很有价值意义，若是这篇长文自己写的就更棒了。可我问她后，才知道真是她自己写的。当时我在课堂上，对孩子们说，能写出让老师误以为抄的文字，那语言能力真的应该值得大家学习。我给她竖起大拇指，相信她说的是真的。

_辉同学作文启示是人不能太贪婪。他结合自己的亲身经历来写，平白的生活语言不失幽默。具体写了自己一次买彩撞运的事情，先是中彩，可惜自己贪婪，最后中彩所得不仅赔了进去，自己有倒贴了些钱。让我想起那天，我开了辆新车去学校，孩子们非说老师中了大奖。其中就有_辉，原来他就有这种经历。我告诉孩子们，我不喜欢买彩票，认为人生幸福建立在彩票上那是不可靠的。_辉唯一缺点也是硬伤，就是作文卷面太差，错字随意涂抹，修改的句子插入感觉很乱。不过我有点遗憾，当时应该肯定他的修改精神。告诉他错字，划一斜线就行。插入的句子，用一倒立的大于号就行。鼓励孩子们修改作文，却没有给与他赞扬，现在想想，欠妥。

孩子们的语句不是太通顺，我在他们的作文本上，用红线标注，让他们自己读读，做出修改。

整体而言，他们这次作文，读后感觉不错。可能原因是第二次写作，大概因为是上学期的题目。

缩写指导例子导航

由于有了新概念作文课本，作文教学确实方便了师生。教师可以有选择的讲解，孩子们有材料自学。

导语让孩子们了解了缩写在生活中作用，训练缩写将来会给我们汇报工作，向人转述讲解，都会有很好的帮助。看了设定的目标，我们阅读了范例，然后学习缩写注意的要求，又讲解了缩写的一些技巧。同时作文书给了我们本单元课文的所有缩写范例，大家可以根据课文对照，学习缩写。

没有一一将例子研究完，让孩子们自己有时间再细读。为了统一书写效果，我选择了课本上的小说《金钱的魔力》让大家缩写。要求习作完成后写出反思感受。

安静写作独立完成

他们对于“口不出声，目不斜视”的要求，还不能自律。我在班里巡视，没有当堂和他们一起完成这次缩写作文。我理解他们，毕竟是孩子，能做到四十分钟不说话，难度还是有的。在我的监督下，能做到就是奇迹了。

缩写故事作文课后反思 第2篇

小学毕业在即，天气持续高温，复习枯燥乏味，学生越来越浮躁了，75个人的班，教室越发显得小了，小到难以容下这些学生似的。几个捣蛋包比任何时候都不安分了，几乎每天都有故事发生，老师们可不敢掉以轻心。不光是本班，与其他班之间也会发生争执。因为所有毕业班都是浮躁的了，像洒了的汽油，太阳好象就能晒燃起来。

肖天宇好象突然变了，或在我没注意的时候变了，我简直不敢相信他的变化，他比任何孩子都浮躁。他和段振宇好的分不开似的，在一起为所欲为，除了语文、数学课，其他课都让他们搞得难上，有的老师不得不把他俩请出教室，以保证其他学生正常上课。最不可思义的是肖天宇，课堂上象是不停地挣扎，要么趴着，要么把头放在桌子上，反正没有坐正的时候，不读，不写，不看，不听。同学不理他，他会用手指头或笔捅人家。老师批评他，他就来个死猪不怕开水烫。一副不屑一顾的神情，还冲同学们笑。他不完成作业，但只要布置作业，他都喊一声：“太多了!”不完成作业的站起来，他也不站起来。全班同学站起来检查背课文，他不背，别人检查完坐下他就坐下。让他起来背，他一句也背不出来。以后我不让同学们总盯着他。他前后左右地转着说话，有时站起来，探着身子和后面的学生说话，或下位，别人都朝前端坐，他朝后或朝着侧面。他的课桌还必须往前面挤过一大块。好在前面的女同学不理他。强给他推回去，他还是推过来，还指着前面说：“那不是前面还有那么大空吗?”我说：“要不你课桌朝过道吧，这里空大。”他的课桌便朝过道了。一会朝北回脸一会儿朝南回脸儿，反正也不学习。我拿手机给他照相，他看到了，就用语文书捂住脸，一会儿又趴在课桌上。我还照了他站起来探着身子向后说话的照片，照片上他的课桌朝着过道，其他同学都关专心学习。我让他看，他也看。以后再照，他就捂着脸喊：“照相干么!照相干么!”时间长了，全班都感觉出了他的“不正常”，也就不再理他。被他打一下也没人和他计较。完不成作业站着时总是脚踏在凳子掣上，满屋子乱看，两手也不闲着，好象没处放，而且一点也不影响他和别人说话。有一次他在乱晃的时候，我问：“肖天宇怎么了?”同学们看他那样都笑起来，他也笑起来。他一笑我们更笑他了 。我问他为什么受批评还笑，他不说话，却对同桌说“我心理素质好!”全班学生都笑他。一次，我半开玩笑地说他：“肖天宇，你是怎么会事?这么好一个孩子，你很聪明，又这么帅气，你妈妈把你打扮得干干净净，怎么就不学习呢?傻了吗?你让我想起一首儿歌：‘挺好的孩子小傻瓜，挺好的鞋子露脚丫……’你们听过吗?”他却笑笑，还挺美的样子。同学们都笑起来。

可不要认为老师不管他了，相反，老师可没少费心，呵呵，是费尽了心机。讲道理，批评，和家长交流……可以说所有的教育手段都用了，但在他面前都显得那么苍白无力，不起作用。但是谁要惹了他可不行。昨天，他说同桌把他的作业撕了，不依不饶，但也说不上什么作业，说是以前的。我说以前的就算了，也没用了，他不干。他同桌说是音乐课上他撕了自己的试卷，才在他不在的时候把他的复习资料撕了。所以肖并不知道自己的什么作业被撕了。他回到桌上和同桌闹，再说他，他就气哄哄地歪着头喊：“她撕了我的作业!”王老师批评他，他也不听，也歪着头顶嘴。唉，上课不学习，还捣乱，软硬不听。他姑父在我们学校，王老师说把他姑父叫上来吧，他姑父上来，把他收拾了一顿，总算不横了。

第二天上课的时候，我发现他左前臂上有许多印迹，王老师也发现了，便问他和谁打仗了。他说是他爹打的，腿上还有好多呢，脸上是他用手挡的时候打上的。看来，他姑父告诉了他父母，他脸上手上都有伤痕。胳臂上都留下了皮带扣的印迹。还是他家长厉害，痛打了一顿，立时见效了，但也只是老实了一点而已。我问他：“为什么挨打，是因为捣蛋还是不学习?”他说：“是因为捣蛋。”“不是为了学习吗?”他说：“不是。”

下午上课时，复习上册，他不带上册的书，也不和别人看一本，而是在那里坐着玩。学生整理错题，上下两册的，他桌上只有一只笔。与全班同学都忙着翻书、写字对照，他俩手扶着前后桌坐在那里前仰后合的样子是那么另类，他发现了后面同学的桌子中间有一个小洞，便用笔捅着玩，呵呵，来精神了，又从笔袋里拿出一只笔插在里面，用手掌按着转动。没有人理采他，他显得是那么无聊。我对他说：“你在这里不学习就回家吧，让你提前毕业，在家玩多好，有空调。”他说：“俺不，俺没书!”我说：“下册也没有吗?”“有。”但他也不想学。昨天检查背十首古诗文，他只背一首，问他为什么不背那几首?他皱着眉说：“俺不愿背那些!”这孩子怎么了?这是一个12岁的小学生说的话吗?教了这么多年，我见过不爱学习的，见过调皮捣蛋的，但没见过这么有“个性”的。现在，他是全班同学眼中的小傻瓜,对他“不正常”的表现大家已习以为常。有一次，大家都坐好了，他还在那里前后晃，我问：“那是谁呀?”“小傻瓜!”全班竟异口同声。他一下子急了，拧着脖子喊：“俺不是小傻瓜!”我说：“同学们怎么这样?不要叫他小傻瓜了，和小傻瓜相反的是什么?”“大傻瓜!”我只好正重其是地说：“以后只能叫他肖天宇!”

我们走不进这个孩子的心里，我曾经给他谈心：“你学习不是给我学的，也不是给你王老师学的，你想啊，将来你考上大学，有了好的工作，挣了钱会给我和你王老师送去吗?不会的，你不学，不交作业，我们反而省心，工资一点都不少呢。”王老师说他也给肖天宇的妈妈说过他的情况，让他妈妈把他领走，因为他太让老师费心了。他妈妈太惯他，不给他爸爸说，怕他爸爸揍他，其实这孩子真欠揍。五月份，开家长会前，他一直捣蛋，和同学打仗，不完成作业，上课说话，课间打闹，跟老师顶嘴，和二班的问题学生走得很近。明显露出和老师作对的姿态，或故意气老师。我警告他：“不老实把你开除。”他对警告听而不闻。可是到了开家长会那天，中午放学前，语文课代表来到办公室，说：“老师，肖天宇说他以后好好学习，让你下午开家长会时不要告诉家长他的事。”我问：“怎么会事?”她说：“肖天宇让我来给你说，我不知道怎么说，他教给我这么说。”我们办公室的老师都笑起来。我说：“行。”下午，上课的时候，肖天宇坐端正了，还回头喊：“别说话了!”弄得大家莫名其妙。上完两节课开家长会。我没过去，班主任王老师一个人在那里开。可开完会其他家长走了以后，肖天宇的妈妈却领着他来了，问肖天宇怎么样?我笑了，问肖天宇：“怎么办?你家长都找来了，我说不说?”我和王老师告诉他妈妈情况后，他妈妈眼泪都出来了。肖天宇也不喜皮笑脸了。我终于又看到一个孩子受到批评时应该有的惭愧之色在肖天宇脸上出现了。家长会后果然有了一点起色，但也仅仅是过了两天便一切如故了。他还交给我一份检讨书，呵呵，我们还真没交过这种应用文的写法。所以上面没有时间，落款，名字写在最上面。如下：

这次我听到了妈妈和老师的谈话，我后悔及了。

回想起老师批评我的画面，我竟能笑的出来，而且傻到和老师对着干。不该惹老师生气。看到老师说她从来没生过气，就给我生气了，心理感到一份伤感，不该这样，回到家又看到妈妈伤心的样子感到非常伤心、内愧。

我以后要认真学习，上课不说话，不做小动作;认真对待老师布置的每项作业。

请相信我，我一定改，做好学生，把这段时间的肖天宇忘掉，从头再来。

今天，再看到这份检讨书，态度不能说不诚恳，认识不能说不正确，决心不能说不坚决。可事实上却是令人失望的。我把他叫过来，让他重新看一遍自己写的检讨书。问他，这是不是自己当时的真实想法?他说是。我想做一下最后的努力，就说：“你知不知道自己和别人不一样?你是不是很愿意自己和别人不一样?或者说很有个性?你知道吗?与众不同也有两种含义，好的，有意义的有个性会让你成功，可消极的不好的与众不同会毁了一个人的。这次你爸爸这么打你，你恨他吗?你想过为什么吗?作为父亲，如果你受到别人欺负，他会毫不犹豫地保护你，可他为什么自己来打你呢?还有你的妈妈，你爸爸打你的时候她看到没有?她一定会心疼吧?她一定会心疼得掉泪了吧?还有上次开家长会那天，你妈妈知道你在学校的情况时也流泪了。你想过为什么吗?你也许不知道，你爸爸在打你的时候，他的心里会有多痛，他甚至会悄悄地流泪。今天你再好好想一想，自己做得怎么样。再想想老师是为了什么?我看到你被打的伤，也十分心疼，所以我不想再告诉你爸爸你现在的情况。老师和父母是一样的，最容易原谅学生的错，所以看到学生有一点进步就很高兴。你知道赵鹏有很多毛病，可老师一点都不讨厌他，就因为他能接受批评，能改。你就没做到这一点。今天老师只想对你说：孩子，你的想法和作法太傻了!回去好好想一想吧!”

今天，肖天宇比原先安静了一点。我打算不对他做任何关注，用无视来冷一冷这颗过分浮躁的心。我意识到：“太多的关注，不管是表扬还是批评都不好，无论什么，都要有一个度，无论什么变化也都有一个过程。或者说，我现在连一个他想用出洋相引起大家注意，或和老师做对的机会都不给他了。

缩写故事作文课后反思 第3篇

时代在变，教材在变，人的观念也在变。语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。新一轮的语文教学改革，正悄然而起。我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

一、对新课标新教材的理解

面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。若是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的.使用上，就要具备一种开放的理念。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。教学资源的整合问题，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。也许正因此而增加了它的诱惑力。自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。当然，课程改革是漫长和艰巨的。“路漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。毕竟教有法，而又无定法。不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。我想这当不是新课程改革的初衷。

鉴于语文读写的实践性决定了 “工夫在课外”的特色，如以彻底分块如大学课堂管讲不管学生的分法，必然导致学生能力训练失控而最终将以牺牲教学质量为代价；鉴于作文主要侧重实践而非理论；所有教学内容分为分块与不分块两大类。即将欣赏示例类的课文（含文言文）进行分块教学；而作文，配套练习，课外自读教材及指导，复习等体现能力训练的内容不分块，由原任教师教学并起总体衔接连贯作用。保证教学主题训练的延续性。

鉴于课文事实上在教学中所处的作用有限，已不适宜将其作为教学主要目标，而知识点训练以及课外大语文读写以及传统大作文等更为重要的内容显然应该用一定课时加以指导；所以我们把课时相应安排为：每周分块与非分块内容各占 2个课时，在时间上对能力训练给予充分重视。对课文处理，立足重点中学层次，重点课文用2课时；非重点1课时，每单元6课时，即用三周时间。

鉴于讲授课文同一内容要有合理的间隔重复次数；且为了中段期末考统一进度方便，教师半学期内教学同一内容连续三轮共六个班为宜。最后一轮在自己班教学以方便调节且方便段考复习。在原任老师继续熟悉所有课文的基础上，分模块授课老师应为原任老师提供教案供复习衔接参考。

体现能力训练不分块的内容，可依考点（或知识点）为序，有的放矢根据需要逐一训练；首先是有内容、有计划统筹安排好高三能力点，在高三复习之前完成一轮充实的训练，从而切实为高三复习打好基础。同时广泛而深入地全面进行注重潜移默化的课外大语文读写指导。

注意：课时严格依计划执行、结束，还可用减少非基本篇目及增加自渎篇目以调剂，如文言如果较长可只上三课；单元考试无法统一问题不大；通过科代表以及交流教案衔接相关进度，内容等问题，形成有机教学整体。

二、关于开展分模块语文教改实验的尝试

最大的特点是根据高中语文教学的现在体系有的放矢，成功的解决了模块教学与教学责任归属的矛盾，对教学质量反而有一种积极的促进效应；在全社会还受高考指挥棒制约的前提下，矛盾的解决将是教改的必须具备的安全阀门，也是诸多学校心有余而力不足，望而却步的根本原因所在。其次是面对不是以内容为模块而是以融丰富内容于一体的单元模块，大胆变通极富创意，使看似不可能进行的模块教改得以顺利进行。虽然没有从内容上真正体现模块，但专人负责其中部分内容，本质上与今后改革方向一致；这不仅是对现在体系的变通，也为今后模块教改无疑提供了一种建设性的思路。

有利于教师发扬自身优势，精心备课、讲课，提高课堂教学质量。且连续三轮可以使单元课文反聩改进以达到最佳效果（类似公开课之收获，无论怎样精心的备课都不能与在实践中的不断完善相比，而这正是一人负责所有课程的传统教学所不能达到的境界），尽可能充分的体现新课程对课堂教学的高标准要求。 “伤其十指不如断其一指”，精雕细刻出精品，即对教材及教学方法理解得更加深刻完善，进而逐步升华到教学艺术的境界。尤其现在大力提倡多媒体现代教学手段以提高教学效率之机，更需要时间去努力探索，让多媒体广泛渗入教学的各个环节。现在我们参与实验的老师几乎每堂课都在不同程度上运用了多媒体教学，彻底改变了以前只停留在极少数公开场合才使用多媒体的尴尬状况。这种“充分备课，反复反馈提高”的优势特别适应新课程“注重充分调动学生积极思考，积极讨论交流，气氛活跃生动”的课堂教学高标准要求；应当知道，符合新课程教改特点的课文教学的难度要远比传统方式教学大得多；一学期演示一两次，就很不错了，但我们却可以贯穿于全部教学过程，全方位的体现新课改的教学意图。

有利于学生调动学习兴趣，吸收各家之长，丰富课堂内容。一是不同的教师，不同的擅长，不同的教学风格特点形成了精彩纷呈百花齐放，突破了语文千篇 一律程式化；二是精心处理设计的教学内容显然比常规有限的努力更能体现文章的丰富与魅力，具有更多的吸引力，学生对实验普遍持欢迎态度主要原因之一也就在于此。兴趣是最好的老师，多年来疲于应付而不能不照本宣科的通常方式（少数教学高手例外），往往是让语文课乏味之极的根源。

本学期我担任了初二年级语文教学工作。与高年级教学相比，初二年级的教学有许多不同之处，值得好好反思。初一年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从初一年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

三、我的实践反思。

（一）、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

（二）、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

（三）、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果――不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈，的新天地

四、我的看法

（一）作文教学流于形式

虽然在此之前我们经常倡导创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进行写作教学，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是优美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。

新课程强调“以人为本”，我们教师就应该引导学生感悟生活，随时写，及时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？

（二）、评价方式过于简单

教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，忽略人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如某个勤奋的学生经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们则不会称他为好学生，也许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而沮丧。新课程提倡尊重和赞赏学生，让学生的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。

（三）、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平时的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应该从中借鉴什么，学习什么、批判什么……

新课程则提出了“为了每一位学生的发展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得知识，更重要的是让学生学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们教师的科学耕耘下，成为学生成才的良田活土。

五、今后的打算

语文教学经过多年的改革，已经出现了可喜的局面，但是，以整体而言，语文教学效率偏低的问题仍然没有得到很好地解决。面对学生不懂文体，不会谋篇，词不达意，表达不清，错别字连篇等诸多语文能力的缺漏，人们在思考，语文教学怎样才能走出颓靡的困境？怎样才能大面积提高语文教学质量以适应四个现代化建设的发展与需要？ 首先：应摆脱操作上的简单化。国家教育部门为方便教师查找备课资料，编写了教学参考书，其目的主要是让教师在备课时，参考使用一些资料，因此在表达形式上并不那么深入浅出和有条理性、逻辑性。而有些教师则不加思考的地将教参上的内容照搬到课堂上，不结合本地区，本班的学生情况，这样的传授知识，学生如何能接受？于是就形成了“千节一面”的情况，甚至包括有些优质课、观摩课也是如出一辙，缺少新意。提高语文教学效率就只能成为一种良好的愿望。

其次，升学考试导致了语文教学中的短期行为，诱使教学中的简单化。多年来，各级教育部门的领导，学生家长及至教师本人已经习惯和认同了成绩就是效果，考分就是质量。于是教师为考而考，学生为考而学，领导以考视人。把繁纷复杂的、丰富厚实的语文世界收缩于考试说明之中，排斥了除考试说明之外的其它内容。教师将丰富多彩、优秀生动的课文，分解成支离破碎的骷髅，难怪教师教得累，学生学得苦，本来贴近学生生活，感情丰富，吸引学生的文章，学生会觉得学起来枯燥乏味。我们看到不少教师，为了应付考试，把语文课上成了应考训练课，题型分析，应考技巧，大量的时间被消耗了，这无疑大大限制了教师教学的创造性和学生在语文学习中的积极性，如果不摆脱为应试而采取的简单的短期行为，那么大面积提高语文教学质量的路子会越走越窄。

第三，要大面积提高语文教学质量，还应遵循语文学科自身的教学规律。语文教学中的简单化，还表现为排斥与不重视语文学习中的直觉，领悟等非理性现象的存在。近年来，不少地方把语文教学量化了，甚至把理科教学中的某些做法引进了语文教学领域。语文学习不像数、理、化那样容易操作。认识若干生字、背诵一篇课文可以在一定时间完成，而要理解、体味一段或一篇文章则不一定能在一定时间完成或取得满意效果。中学生已具备了一定的阅读能力，因此自觉与感知对于他们学习语文来说是十分可贵的潜能。所以我们的前人十分重视学生读的功能，把入学学习称之为“读书”。“读”是我们教学中的优秀传统。可我们现在大多数教师却忽略了学生的读，而特别重视学生的写与对文章的分析。汉语言较之其他语言而言，更有许多不确定性，如果把晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”译成白话，就会索然寡味。叶圣陶先生说：“课文无非几个例子”如果不加强对语文教学规律的研究，不能把学习“例子”转换成技能，则学生只能得到死的知识，大面积提高语文教学质量的问题则无从谈起。

《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。

作为一名课改大潮中的新青年教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思总结如下：

第四确定学生的主体地位语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，学生就丧失了学习的信心，失去了学习的动力。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一，即有很强的主观性。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。()在具体的操作中，我在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来，只是做得还不够，希望以后能做得更好，能大大提高学生学习的主动性。

第五养学生的创新能力  。科学家_说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命_。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期，而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中，让学生在更为广阔的天空中翱翔。

缩写故事作文课后反思 第4篇

五年级第五单元的作文训练是缩写，运用缩写这一读写结合的形式，既可以练习培养学生的概括能力，又提高了学生的读写能力。习作指导课讲完以后，我静下心来反思：这节课自己的成功之处在哪？不足点在哪？学生在我的指导下是否学会了缩写？

一、 分层训练，循序渐进

缩写文章是学生第一次接触，交给徐方法是很有必要的，所以我先让学生明白什么是缩写,，缩写的'方法与步骤是什么。在弄清这两点的过程中，我引导学生从文段中提炼主要，抓重点、学概括。这样无形中又训练了学生的概括能力、缩写能力。

二、进行缩写练习

我组织全体学生在一块讨论《景阳冈》的原文，理清文章的条理，每一部分保留哪些内容，学生也都讨论出结果。然后让学生开始动手缩写。

三、自主合作、有效探究

在训练过程中，学生先自主缩写，觉得有难度的同学可以商量交流合作完成，实在不能解决的，拿出来全班讨论。所以在整节课上学生的积极性、主动性发挥的淋漓尽致。

缩写故事作文课后反思 第5篇

在低年级阅读教学中，无论是讲读课文、阅读课文，还是独立阅读课文的教学，朗读是一项十分重要的基本功训练。那么，怎样进行朗读训练呢?两个月的教学，我也在不断的摸索、尝试，有了一些体会：

一、掌握朗读方法

1、解决学生朗读中“一字一顿”

低年级学生刚刚接触字、词、课文，如果一开始就要求他们流利的朗读课文是有困难的。所以，在自由读课文时，我允许他们“点读”并且认为这是“读正确”的最好方法。等他们读通顺后，在脱离点读会更轻松一些。在读通顺后，强调不丢字、不加字，才是读正确。学生课文虽然会读了，但始终停留在读对的层次上。其次、教师可采用“范读”的方式来进行朗读指导。通过“范读”可以让学生领会语句的停顿重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。每一节课，我都进行范读，让学生听的同时，去体会文章的感情，创设意境。

2、改变“拖腔拖调”的现象

学生刚开始学习朗读，有时为了更好地将感情表现出来，经常会出

上班主任才一年的时间，所以当上辅导员的时间也不是很长。不过说起我们班的那帮孩子还是很可爱的，他们会在你不知道的情况下，在你的讲台上放上几颗糖，要不就你下课的时候帮你把讲台理干净;可是他们也有不听话的时候，在上课时有一些小朋友不专心，玩一些不是上课时能玩的游戏，有时讲过好几次的作业题目还是错的……这一切都让作为班主任的我很生气，不过想想他们的年龄，还有他们那一些可爱的地方，真是让我又想气，又想笑，所以就想让他们也担心一下，和他们约法三章，只要他们一个星期乖乖的，不出现什么大的问题，我就让他们好好的玩一节课。当然这里的玩不是去室外玩，而是在教室里玩有意义的事。没想到他们都同意的。

这个星期他们还是很听话的，没有出现什么很大的问题，所以他们来要求是不是可以上班队课。我同意了，可是想不出什么可以上的东西。让他们自己去准备，真得不放心，不知道他们能不能弄好，可是让我来定吧，他们也不一定会喜欢，所以班干部要开个小会，最后得出的结论是;他们想进行一次背诗比赛。想想也不错，和我们现在进行的活动有很大的关系，所以主题就这样确定下来了，接下来的事情就是让他们去准备去了。我们接触到的诗，李白和杜甫的比较多，所以让全班分为两大组，一组是背李白的诗，一组当然是背杜甫的诗咯，让他们自己去看书吧。

时间过得还是很快的，一下子就到了上班队课的时候了。看到黑板上那些不是很好看的字，就知道他们很重视这次活动。当我正式宣布活动开始的时候，两组小朋友已经沉不住气了，想要把对方压倒，你一句，我一句，根本就听不到，现场可以用一个乱字来形容。

“这样是不行的，你们这样让评委怎么评呢?”我的一声大喝让他们安静下来了，于是我只好让他们派出代表，让代表说出题目，组员进行集体背诵。这个法子果然有效，活动就这样下去了。

两边都不服输，一边的声音响了一点，那边的声音就更高。用一个词来形容那就是热闹，我都不知道原来我们班的小朋友的声音还是那么响的哦，真是人不可貌相哦!平时上课回答问题的声音就没有这么响了，哎，还真是要靠兴趣的。

时间在他们热闹的背诵声中逃走了，很快时间就到了，要评比结果，因为比赛不能没有结果啊，可是发现两边背的一样多，所以两边都是冠军。小朋友们还是意犹未尽，我们约定下次在玩这个游戏。

我想他们应该知道要上这样的课需要他们什么样的表现，果然在以后的几个星期，我们班的小朋友都很听话，让我以为他们都一下子转性了呢，不过想想也对，对于他们想要的东西他们一定会做得很好的，对于他们还不是很感兴趣的事，想得到他们的青睐，也不是一件很容易的事哦。

这个就好像我们的学习一样，只要让让学生对读书有兴趣了，那再多的事情他也会做，如果他们还没有兴趣，那么不管你说什么、做什么，他们也不会来理你的。所以培养他们的学习兴趣还是很有必要的，毕竟他们的天性还是很可贵的。

从那次班队课以后，我就在找什么是他们感兴趣的事物，每找到一种，就让他们去试，现在我和他们是走得越来越近了。慢慢的，我想总有一天他们会对学习感兴趣的，到那时就不用我操心了，希望这一天快快来临!

现“拖腔拖调”的现象。针对这种情况，我采用听读、比读的方法，如：比读时让学生自己评价，会出现“拖腔”问题，学生会指出，这种读法不对，孩子就会改变读法，长期下去，孩子不但会评价，“拖腔拖调”的现象也会减少。

二、培养朗读兴趣

兴趣是最好的老师，尤其是对刚刚入学的孩子，要想喜欢语文就必须从喜欢朗读开始。由于学生的年龄小，有意注意时间很短，让他们面对枯燥的文字感兴趣是很难做到的，这样可以充分利用课文中的插图来激发学生读书兴趣，如果没有插图，可以根据句子的意思，让学生展开想象，加强朗读的兴趣感。如教学《小溪生病了》一课时，通过看插图，看小溪的神情，让学生去猜测小溪的心理，再通过朗读表现出来。孩子不但有兴趣读，而且语感也特别的强烈，收到了事半功倍的效果。其次是通过肢体语言来展现朗读效果也会增强孩子的朗读兴趣。

其实，无论采用什么方法，我们都要懂得朗读要将孩子的情感，孩子的想象，孩子的动态语言有机的结合在一起，就会起到一定的效果。

缩写故事作文课后反思 第6篇

闲暇时和同事们聊天，总能听到这样的话语：语文难教。的确，我也深有同感。回想自己的课堂教学，有时确实乏味，老师讲解多，学生只是接受，没有真正参与到课堂中，学生们毫无激情。面对学生一双双纯真、探求的眼睛，我不能不思考自己的课堂：应给予学生一个什么样的课堂，才能让他们乐学，充分展示自己呢？经过在教学中的不断摸索与实践，我觉得高年级语文教学应给予学生一个充满活力的课堂，让课堂活起来。

一、教师展示自己充满激情的一面

教育心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。课堂需要激情，作为老师，一定要用自己的热情去感染学生，打动学生，用激情去点燃学生的心灵_。总之，教师就应热情洋溢地扮演好自己的各种角色，在自己的教学舞台上精彩地完成任务。

二、课堂上要注重“激趣”，尊重“需要”

在课堂教学范围里我尝试着把教学情境的创设放在首位。在教学中，尽量利用多媒体辅助教学，把图像、音乐、朗读等多种信息有机地结合起来，交互传递。形象生动的动画、妙趣横生的插图、悦耳动听的音乐，能为学生再现教材提供的情境，创造一种富有感染力的教学氛围，调动学生的视听感官系统，增加学生学习语文的情感和兴趣，促进学生领会课文的思想情感内涵。激趣，极大地调动了学生的主动性和积极性。如在教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，我首先出示了一张可爱的梅花鹿的图片，学生看到后一下兴奋起来，看着学生满脸的喜悦，我就说：“看得出你们很喜欢这只鹿，而且很想拥有并保护它。”学生们异口同声说：“是。”然后我又出示了一张凶恶的狼的图片，学生们的神情一下变了，于是我就说：“看得出你们很讨厌这只狼，很想消灭它吧。”学生很干脆地回答道：“是。”接着我说：“在我们的意识中，鹿是善良，可爱的化身，所以我们很想保护它。狼是凶恶的，所以我们要消灭它。那么我们的想法到底对不对呢？今天这篇课文将会告诉我们答案。”

三、大胆质疑，让学生在质疑中充分展示自己

很多时候，我们的语文教学课堂以讲为主，这样课堂气氛很沉闷，扼杀了学生的学习热情。相反，如果我们把学生作为平等的一员，让他们参与课堂教学，给他们自由表达的权利，这样就大大地解放了学生的个性，并激发其潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。学生也因此变得富有朝气、充满自信。那么，如何积极引导学生质疑，是我们每个教师应该关心和研究的问题。我在教学《只有一个地球》这课时，尽管文中明确提出“人类不能指望，在破坏了地球以后再移居到别的星球上去”，然而受科幻作品的影响，不少同学提出诸如“月球家园”、“火星之家”、“空际旅馆”等幻想中的人类未来家园。这是学生思维活跃的表现，也表明学生开始敢于质疑。因此，把“只有一个地球”的结论强加给学生，显然是不明智甚至是愚蠢的。怎么办？我想到了“辩论”。果然，在我有意的引导下，学生起初的互不服气、声嘶力竭转为互相质问、据理力争。“我们要相信科学。终有一天，我们可以在月球上建起人造仿地球庄园！”“人类有多少，而月球有多大”“火星之家在建成之前，恐怕人类已经因大自然的报复而所剩无几了！”“也许我们可以发现在遥远的外太空，还有一个地球存在，但是，有多少光年我们要在茫茫宇宙中漂浮多久，那里是否已经有了主人”……学生的思辨能力得到展示与成长，而同时，“只有一个地球”、“必须保护地球”的观念也随之深入人心。总之，在语文教学中，只有想方设法让课堂充满活力，这样才能让学生成为课堂的主人，才能让学生乐学，才能摆脱“死气沉沉”语文课堂。我想，这也是我们教师的共同心声。

缩写故事作文课后反思 第7篇

本次习作的内容是缩写，教材先简单介绍什么是缩写和缩写的操作步骤，然后提出习作的要求，并提供了一篇缩写的例文。上个学期，我们练习了写故事梗概，本学期的第五单元又要练习缩写。梗概与缩写有相似之处，又有不同。怎样才能让学生成功地掌握缩写的方法呢？我望着教材，陷入了沉思。突然，我灵机一动，想出了一招：在学生知道了什么是缩写后，我列出学习任务单，我引导学生阅读课本上的范文《〈景阳冈〉缩写》，并与原文对比，缩写后的文章哪些地方作了修改。指导学生缩写时，要注意用好教材中的例文，读后交流自己的.发现和感悟。

在此基础上，师生共同总结缩写的要求和方法。绍什么是缩写和缩写的操作步骤，然后提出习作的要求，并提供了一篇缩写的例文。指导学生缩写时，要注意用好教材中的例文，可组织学生将缩写后的“景阳冈”一文与原文对照读一读，读后交流自己的发现和感悟。在此基础上，师生共同总结缩写的要求和方法。如何引导学生有趣味地掌握这一方法，选取什么样的材料进入课堂，非常重要。所以，我的设计以趣味作为出发点，从学生熟悉的缩句引入，引导学生逐步掌握缩写这一基本技能，最后能够总结缩写的步骤，使用“读、留、缩、连、改”的步骤缩写文章。

缩写故事作文课后反思 第8篇

《我们爱你啊，中国》教学反思

在学习这一课之前，我已经让同学们充分预习了课文，昨天布置同学们回家把这一课的生字写一个部首,一个音序,组两个词,其中必须有一个是文中的。今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，只有4位同学能严格按照我的要求来做，字迹工整，没有错误，其余的人人有或多或少的错误，还有七位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，中国》，还有两位写成《啊，我爱你中国》。

从学生的首次作业中，我看出了学生的基础并不牢固，学生的学习习惯不是很好，尤其是上课听讲的习惯更是有问题。表面的热热闹闹掩盖了学生听得不实或不会听讲的毛病。

接下来是对课文内容的疏通。也许是学生刚开学，还没有完全进入学习状态，读起书来没精打采的，而且根本不像是六年级学生的朗读，语速很慢，语感也把握不好，真的很让人着急。

面对着学生的实际情况，我想，阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不能蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。

另外，为了为以后掌握“啊”字的变调奠定基础，我有意识地进行了渗透，让学生读准课题中“啊”字的读音，并告诉学生这是受前一个字的韵尾的影响。虽然这里没有明确要求学生去掌握，但学生的无意识记却能让大多数学生记住了啊的变调。

《草原》教学反思

《给家乡孩子的信》教学反思

《给家乡孩子的信》是一封书信，是作家巴金写给家乡孩子们的信。这封信感情真挚，表达了作家巴金对家乡孩子关心、热爱的思想感情。同时告诉我们生命的意义在于奉献而不在于享受的深刻道理。在教学本课时注意了以下几点：

1、教给学生阅读的方法，重视阅读的积累感悟。教师的教是为了引导学生更好地学。如初读课文时，提出读书建议：读准生字，读通句子，把感觉困难的句子多读几遍。在读通顺、流畅的基础上，进一步提出读书建议：默读或小声读课文，把你感觉有趣的句子和段落标出，多读几遍。这样一步步有层次、有目的的阅读，使学生不知不觉地在阅读实践中掌握读书的方法，形成了阅读的能力。课堂中还重视学生语言的积累，如让学生说说：“这封信最打动你的是哪些地方？从中你对巴金爷爷有了哪些了解。”他们在朗读句子“我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。只要为别人花费了它们，我们的生命才会开花。”时，引导学生通过朗读、谈感受等，体会巴金爷爷对生命的理解和对我们的殷切期望。

2、三个维度教学目标有机结合，相互渗透，融为一体，注重学生语文素养的整体提高。如读书建议：选择你喜欢的段落读给大家听；你最想读哪一句话？这样的话语不仅使学生明白了读书的要求，还使学生想参与、想表达他最喜欢的内容，调动了学生读书的积极性。再如：在交流读书体验时，根据学生的读书感受，引导学生抓住重点词句去读、去想；再读、再体验，使学生在阅读过程中体验到乐趣，积累语言、运用语言。

《钱学森》教学反思

《钱学森》一课生动地记叙了我过著名的科学家钱学森在美国时，一刻也没有忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越贡献，赞扬了他时刻不忘祖国的高尚情怀。教材有两个突出特点：

1、通过语言展示人物的内心世界，表现强烈的爱国情怀，是本篇的重要写作特色；同时，文中还有多处侧面描写，也能够烘托人物的特点。

缩写故事作文课后反思 第9篇

沐浴在新课程改革的春风下，我的教学成长之路充满了艰辛和崎岖，当然更多的是收获成功的快乐。打造高效课堂使我受益匪浅，以下是我的一些浅薄认识：

一、给孩子一个充满情感、交流、开放的语文课堂。

给孩子一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

给孩子一个“开放的课堂”。让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。心有多大舞台就有多大，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

二、做好评价，赏识学生，树立坚定的学习自信心

“教育的本质在于激励和唤醒。”播种希望，才能收获惊喜。在阅读教学中，教师的赞赏和激励不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚的兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生朗读的评价，不采用“读得不错，真棒”这类笼统的评价语，而要根据孩子朗读实际情况来评价。如：“你的声音真好听，长大了能当播音员！”“读的有感情，把诗人的心情都表达出来了，老师也被你感动了。”“语音很准确，并且没有漏字。”等等。在孩子回答问题不正确或不完全正确时，可以说：“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半你再想想，老师相信你一定会想出来。”这样的评价会让学生感到教师态度友善，评价中肯，进而产生主动学习的内在动机，以良好心态进入学习，为打造高效课堂奠定基础。

三、做好后进生转化工作

针对我们班后进生较多的情况，我狠抓后进生后进，给他们“开小灶”，每课跟进，要求生字词语过关。本学期的教学内容分为十个单元。在每个单元的教学任务完成之后，我都进行检测，针对存在的知识点问题，及时解决。并且指

[1]

导他们进行纵向比较，找出存在的问题及失分的关键，然后针对自己的薄弱点进行查缺补漏。对确实困难的学生进行耐心细致的个别辅导，使之掌握，并能运用。另外，还要做好他们的思想工作。面对着一上语文课，就皱眉头的同学，让人看了真是可怜，不用你去要求，自己就已经发愁了，对于这样的学生必须做好其思想工作，就象魏书生先生所说，只有守住自己内心的宁静，你才能轻松自如的应对一切。做到既严格督促，又给与他们及时的鼓励，使他们重拾学习的信心。

四、重视拓展，注重积累，读写结合

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。

1、优秀文段朗读。一是宣读学生习作过程中的优秀习作。二是指导学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。

缩写故事作文课后反思 第10篇

上个学期，我们练习了写故事梗概，本学期的第五单元又要练习缩写。梗概与缩写有相似之处，又有不同。怎样才能让学生成功地掌握缩写的方法呢？我望着教材，陷入了沉思。突然，我灵机一动，想出了一招：

在学生知道了什么是缩写、缩写有哪些要求后，我在黑板上花了一幅画——一束鲜花。枝干上长着几朵花，其中有一朵最大、最艳。然后，我引导学生阅读课本上的范文《〈景阳冈〉缩写》，并与原文对比，缩写后的'文章哪些地方作了修改。学生通过自主学习与小组讨论后，胸有成竹。此后，我引导学生作答，学生每概括出一点，我就拿画上的一朵花来代替。慢慢的，画上的小花消失了，留下那朵最大、最艳的花。“这像被风吹雨打过，孤零零的三片花瓣。”一个学生在底下嘀嘀咕咕。我听了，一阵窃喜，这就是我要的效果，我还要利用这朵花做文章，因为缩去次要部分后，还得对留下的内容进行归纳整理，中间加上过渡语和关联词，让它组成一篇完整通顺的文章。我顺着这个同学的话，引导学生继续归纳。

随着学生的回答，我给这朵花添上了花瓣与绿叶，让它生机勃勃。学生通过形象地感受，渐渐弄明白了缩写的方法及技巧，动手的兴趣也浓了。

不到四十分钟，很多学生就完成了这篇文章，细细阅读，感觉还不错。

缩写故事作文课后反思 第11篇

教学反思是教师专业成长中的一个重要环节，是对教育教学实践的再认识、再思考，在不断的反思、总结、提升的过程中，教师能够优化教学，增强专业素养！

一、记成功之处

教学过程中达到预先设计的目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；教学方法上的改革与创新等等。将它们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

二、记败笔之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误的地方，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

三、记课堂生成性问题的处理

课堂教学中，总会遇到生成性问题，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧”常常是不由自主的，评价反思中要及时记下这种瞬间的“灵感”，以便积累更多的经验。

四、记学生见解

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将这些记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

五、记再教设计

1、一节课下来，尽心沉思，摸索出了哪些教学规律？

2、教法上有哪些创新？

3、知识点上有什么发现？

4、组织教学方面有哪些新招？

5、解题的诸多误区有无突破？

6、启迪是否得当，训练是否到位？

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思，贵在及时、贵在坚持、贵在执著地追求。

缩写故事作文课后反思 第12篇

教语文这些年，虽然没有外出参加过什么比赛，但每年都会在校内出公开课。每次出公开课之前，我都是上网搜索，查找优秀教学设计和教案，看一些名师授课实录，把可以借鉴的环节拿过来为我所用，也就是用别人的教学设计拼凑成自己的。课件也是直接下载，甚至按照课件设计教学。由于不是自己备课，没有备教材，没有备学生，所以虽然自以为设计巧妙，教学结果却往往不理想。

那时曾百思不得其解，同样的方法和思路，为什么名师运用起来得心应手，成为优质课，而我用起来却是漏洞百出？“拿来主义”为什么不适用于模仿名师教学？为什么“抄课”之路走不通？

学名师是古往今来成名师的捷径之一。向名师看齐，学名师上课，可以使青年教师迅速成长，快速提高教育教学技巧，少走弯路，少摔跟头。只是我们究竟向名师学什么？是单纯的“复制”、“粘贴”，还是在模仿的基础上创新，以至打造属于自己的教学风格？这是我原来不曾想过的问题。

邯郸学步的故事家喻户晓，它告诉我们：一味的模仿别人，最终只会迷失自己。有人崇拜李镇西老师，处处模仿，却总是不得要领，最后竟然疯了。这虽是个案，却也警醒我们，简单“抄课”，自己的教育教学之路只会越走越窄，最终走进死胡同。这也就是名师一堂精彩的优质课到我们这变得一团糟的原因，因为我们面对的学生不同，我们的文化底蕴与名师差距太大，我们只会预设，我们只会按部就班的牵着学生走，我们是把名师的思想“复制”下来，在课堂上“背诵表演”，只有皮毛，没有精髓。我们只关注自己的演技，却忽略了观众也就是学生的需求，只要我们演完了，就万事OK，至于学生学到什么，与我们无关。

有人说学名师上课，如学写文章一样。好文章人人喜爱，可是如果因为自己喜欢，就原封不动地抄袭，就会成为“文贼”。我们可以模仿文章的写作手法、结构布局、语言风格、整体构思及文章体裁，就如同学生学课文一样，研读分析之后，找到可供借鉴学习之处，最后运用到自己的作文中。如果学生把别人的作文全盘照搬过来，或者用我们“抄课”的方式，每篇作文中提一段，凑成一篇作文，我们一定不会同意。

吴非的《不跪着教书》中提到语文教师要有自己的风格，只是一味地“抄课”，何来风格？教学有法，教无定法，贵在得法。向名师学习，需认真研读，习得名师精髓，融会贯通，为我所用，还需提高自身素质，增加自己的文化底蕴。走出“抄课”岁月，做一名合格的语文教师。

参加语教学工作四年多了，依然清晰地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做教师的只有上好，才能受到学生的欢迎。”于是我认真阅读众多的语专业报刊杂志，吮吸知识的营养；努力回忆从小学到大学期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅大学中学过的《教材教法》本，获得指导实践的理论基础。经过努力，渐渐地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要准确，教学组织要严密，教学方法应灵活。在日常的语教学工作中，我努力以此衡量、规范自己的教学行为。

也随着教育改革的不断深入，吸收了语教学领域中不少新的理论、观念。

主要有：

1、教学过程不只是教师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。

2、教学中不但要发挥教师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输知识的容器。

3、教学不仅要求学生理解掌握知识，还要培养学生语能力，发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素质。

4、教学不但要研究教法，还要重视学法的指导，培养学生的学习能力，等等。

随着教学理论认识水平的提高和素质教育思想的确立，我重新审视自己的教学行为，就愈愈感到自己所谓的好标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语教学，归纳起，我的语教学存在着以下弊端：

一、不敢超越堂。

如果学生在堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，后能够继续进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好堂40分钟，让学生学好本上的知识。希望学生对中国古代、现代学名著充满了好奇和渴望，但如果能趁热打铁，鼓励学生的学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了之后，我几乎就停滞不前了。我现在的'语，除了带领学生在本中“游泳”之外，外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的`记叙，眼睛一亮，小学生的作水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越本。

教师在教好诉基础上，超越本，收集本以外的材料，补充、拓展学生的知识结构，提高学生的分析、解决问题的能力，这对语教师说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越本。

三、不敢超越“教参”。

《教学参考书》本是只供教师参考用的，可是现在众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成绩，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业经验不足所以许多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告诉学生，也不敢引导学生去细加品味，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。

总之，我在语教学中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教参”。

我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的教师一定要学会超越。只有学会超越，才能发展自我；只有学会超越，才能使学生发展；只有学会超越，教育事业才能大踏步前进。

我的语教学往往只重视内容的分析，对学生训练的各类语练习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违背的。

语，承载着人类明的精华，中美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，构成了该学科独特的人气息与强烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也这么想，语在他们的眼睛里究竟是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满足学习者本身的需求。正如一些语教学专家所言的一样，以往的语教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的程，教学目标的确定大多是按照语学科本身的知识体系，而不是根据接受者的心理发展需求。我们的教学研究与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度考虑问题、制定方案，而忘记了我们所从事的对象——学生的需求。换一种思路：在语教学改革的过程中，我们是否可以听听主角——孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角反观我们的语教学。

对于我说，永远是不断向同行学习，学习，再学习！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

缩写故事作文课后反思 第13篇

这学期，我担任五年级的语文教学。任教一学期来，在平时的教学活动中，我特别注重自主合作探究的学习方式。自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式，它注重的是学习过程和方法，有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。上课时我充分体现了这种学习方式。如上课时的小组内质疑解疑，小组内解决不了的问题让集体来解决；小组合作，让学生不但理解了在探究过程中发现的问题，从而进一步体会文章的中心。这样学生在学习中体验在合作探究中获得解决问题的快乐，感受学习的乐趣。

另外，在课堂上也特别重视语言文字的训练。学生运用语言文字的能力较差，比如说常写错别字，写文章病句多，表达不清晰等等。本学期我注重了这方面的训练。训练时做到词不离句，句不离篇。再如对生字的教学方法多样，有比较法，有重点突破法，有归类法等等。总之是想办法让学生记住易错的字。在整个过程中都本着求真务实的精神，扎扎实实，认认真真地研究。

但是，在教学中也有几点问题值得反思：

一、朗读指导不到位

语文课的主要任务是学习语言，学习语言的感受和积累。朗读就是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言必须通过朗读才能更充分地体现出来。在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中没有朗读指导的设计。通过这学期的教学后，我将在以后的教学中逐渐加强朗读训练这一环节。学生的朗读水平不高，究其原因，有以下两个：

1、缺乏朗读技巧的指点。课文朗读的目的之一是通过朗读体会人物的性格特征，如何通过朗读来体会，除了理解课文内容外，应该要有朗读技巧运用的问题，比如说逻辑重音的处理等。学生对重音的处理也是五花八门。而我平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。

2、缺乏示范。小学生的模仿能力强，老师的示范往往收效很快。但是在课堂上我经常忽视了这点，几乎没有示范读，学生自然收效甚微了。

二、写作指导不够

作文是用文字或口头语言表达思想感情的活动，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力、创造力良好个性心理品质的重要途径。通过阅读教学与作文教学有机结合的重要方式引发学生进行积极的创造性思维，用新方式表达新思想。它要求老师通过创设的情境，使学生能有话想说、有事可叙、有情可抒，用自己的语言表达自己的思想，让学生写出高质量的作文。作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见、听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的观察产生了不同的形象创造。想象是由当前的人或事物，想到其他的人或事物的过程。它是探索和创造的一把重要钥匙，许多发明创造都是从联想开始的。联想对排除墨守成规的思维定势、开阔思路有重要作用。培养学生联想能力既是整个语文教学的一项任务，也是提高中作文教学质量的迫切要求。许多学生的作文，思路狭窄、语言干瘪。与他们的联想能力薄弱有一定关系。从多角度有体裁上的、内容上的、主题上的。许多事实证明，变换角度能导致发现和创新。多角度作文可以培养学生多角度思考的能力，使学生山想象丰富，学会全面地考察事物。

教学是艺术，反思是为了明天，是为了学生，为了自己教学水平的不断提高。下个学期，我将不断完善自己的教学过程，继续学习新的教学理论，继续新课程教学实践，教学相长，乐此不疲。